Сценарий классного часа на тему «Детская литература» в 5 классе
Получение учащимися представления о литературе вообще и о детской литературе как об искусстве слова. Для этого необходимо, во-первых, познакомить их со значением слова «литература», во-вторых, наглядно продемонстрировать, в чём специфика литературы для детей.
Цветущие розовые кусты
заглядывали с крыши в открытое окошко;
тут же стояли их детские стульчики.
Кай с Гердой сели каждый на свой
и взяли друг друга за руки.
Холодное, пустынное великолепие
чертогов Снежной королевы
было забыто ими как тяжёлый сон.
Этапы урока
Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
I. Актуализация знаний.
Классный час проводится после изучения творчества Г.Х. Андерсена на уроках литературы. Дети уже имеют представление об особенностях сказок этого автора.
Звучит сообщение, приготовленное учеником:
Начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге ежегодно 2 апреля , в день рождения великого сказочника из Дании Г.Х. Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги. В этот день всё человечество вспоминает о том, что с малых лет человеку необходимо читать хорошие книги. – непреходящая роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли.
Детская литература появилась сравнительно недавно. До середины 17 века детям в основном рассказывали сказки устно, или они читали примерно то же, что и родители, например, басни . Но в основном круг детского чтения сводился к чтению Библии. В 18 веке дети читали уже такие знаменитые сегодня произведения как «Робинзон Крузо» Д. Дефо и «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, не менее популярными были сборники восточных сказок. И только в 19 веке они смогли читать специально для них написанные произведения, в частности, сказки братьев Гримм и Г.Х. Андерсена, который внёс свой вклад в создание детской книги. В России- своя история. Ещё в 17 веке иеромонах Савватий писал стихи специально для детей , а в 18-19 веках детские произведения создавали С. Аксаков, А. Шиишков, А. Погорельский и другие. Тогда же начали появляться и первые детские журналы. Свой вклад в развитие детской литературы реализовали советские детские писатели и поэты: А. Гайдар, Н. Носов, А. Барто, К. Чуковский, В. Бианки, Б. Заходер, Э. Успенский и многие другие.
В настоящее время детская литература – это отдельное направление искусства слова. Каждый год одно из национальных отделений Международного совета получает почётное право выступать международным спонсором этого замечательного праздника - международного Дня детской книги. Ежегодно определяется тема праздника, приглашается известный автор из страны-хозяйки, чтобы написать послание всем детям планеты. Также приглашается известный художник, чтобы создать плакат Международного дня детской книги. В дальнейшем эти материалы используются для популяризации книг и развития интереса к чтению по всему миру.
Также в День детской книги (раз в два года) детским писателям и художникам вручается главная и самая престижная в данной литературной области награда – международная премия имени Г.Х. Андерсена с вручением золотой медали (её ещё называют «Малой Нобелевской премией»). Золотую медаль с профилем великого сказочника вручают лауреатам на очередном конгрессе Международного совета по детской книге, как и Почётный диплом за отдельные книги для детей, который присуждается за иллюстрирование детских книг и их лучшие переводы на языки мира.
Традиционно к Дню детской книги приурочивают проведение различных выставок, конкурсов, представлений, конференций и фестивалей, посвящённых лучшим детским произведениям. А ещё - утренники и Недели детской и юношеской книги, куда приглашаются современные детские писатели и поэты, которые читают свои произведения и отвечают на вопросы маленьких читателей.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем обобщать результаты собственной работы на уроке.
Познавательные УУД
1. Пользоваться изучающим видом чтения.
2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
3. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
4. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
5. Пользоваться словарями, справочниками.
6. Устанавливать причинно-следственные связи.
7. Строить рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.
III. Открытие новых знаний.
1.Формулирование темы урока.
– Справедливым ли вам кажется. Что именно в день рождения Андерсена принято отмечать Международный день детской книги?
- Чем должна отличаться литература для детей от литературы для взрослых?
С помощью учителя формулируются признаки произведения для детей.
(1 - интересно для детей-присутствуют чудеса, развивает фантазию;
2 - понятна для детей—язык прост, выразителен (тропы), необычные герои, образы;
3 - воспитывает какие-то качества, поучает, способствует формированию личности.)
Оставив место для темы-заголовка, ответы оформляются письменно на листах бумаги, которые раздал учитель в начале урока в 2-3х предложениях.
(в ответах отмечаются особенности произведений, которые могли бы вызвать интерес и реализовать потребности маленького читателя и особенности произведений Андерсена, которые соответствуют требованиям читающего ребёнка .)
Желающие поделиться своими ответами зачитывают их .
Формулируется и записывается тема классного часа.
Что объединяет известные вам произведения Андерсена ?
Какие бывают сказки?
- народные, и авторские.
Определение сказки по толковому словарю Т.Ф. Ефремовой – «повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях».
– В чём отличие народной сказки? (Автор не указан, автором является сам народ.)
– Почему сказку называют «маленькой дверью в большой мир»?
Потому что в сказках в упрощённой, иносказательной, сказовой форме рассматриваются жизненные ситуации и поднимаются достаточно непростые жизненные вопросы.
– В чём отличие авторского произведения?
(Оно в большей степени универсально, то есть может быть воспринято всеми, всем человеческим сообществом.)
В чём отличие народной сказки—авторской сказки--особенность сказки Г.Х. Андерсена?
2. Постановка задачи.
1. – Давайте вместе проанализируем особенности авторской сказки Андерсена.
Назовите известных вам героев его произведений.
( ученики вспоминают сказки и героев сказок Андерсена).
2. - Наша задача доказать, что авторские сказки Г.Х. Андерсена являются литературой для детей, поэтому очень справедливо , что день рождения данного писателя является Всемирным днём детской книги.
3. Открытие и применение нового знания.
1. Работа в микрогруппах.
Ученикам предложены тексты самых известных сказок Г.Х. Андерсена.
На листе микрогруппы учеников оформляют признаки детской литературы, выявленные в предложенной им сказке Андерсена. Признаки оформляются в виде 1 ветви интеллект-карты. Используются рисунки, определяются связи по желанию учеников.
На доске в центре - объект «Сказки Г.Х. Андерсена».
IV. Итог урока.
- микрогруппы у доски представляют результаты своей работы, прикрепляя к центральному объекту свою ветвь интеллект-карты с названием доставшейся группе сказки.
Таким образом на доске постепенно возникает большая интеллект-карта с центральным объектом « Сказки Г.Х. Андерсена» в результате все выступившие микрогруппы приходят к выводу, что сказки Г.Х. Андерсена – являются произведениями детской литературы.
На данном этапе учителю важно вместе с детьми назвать «сквозные» темы сказок Андерсена.
– Что нового открыли для себя? (Мы разобрали понятие «детская литература», доказали, что сказки Андерсена являются произведениями для детей и что очень справедливым является то, что именно в день рождения Андерсена отмечается Всемирный день детской книги.)
– Чего вы ждёте от новой встречи со сказками Г.Х. Андерсена?
V. Домашнее задание.
Подготовить проект об одном из детских писателей по выбору, с элементам доказательства, что его произведения—произведения для детей.