Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи

Проблема ориентировки в пространстве и формирование правильных пространственных представлений и понятий у детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития (далее - НРР) является одной из актуальных в области специальной психологии и педагогики, поскольку ориентирования в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека. Специфические особенности развития речевой сферы у детей с НРР обусловливают и специфику формирования когнитивной сферы, включая пространственные представления. В исследованиях Б.

. Ананьева, И. Я. Каплунович, Г. Люблинской, А. В. Семенович, Т. Б. Филичева обращается внимание на то, что владение пространственными представлениями определяет возможности ребенка в когнитивной и речевой деятельности, а также является важным фактором сенсорной интеграции, адаптируют ребенка к окружающей действительности. В связи с этим формирование пространственных представлений рассматривается как приоритетная задача познавательного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Аналитический обзор литературы по проблеме речевого и когнитивного развития детей с НРР показал, что сформированность пространственных представлений у дошкольников с НРР изучалась в связи с исследованием грамматического строя речи (Е. Афанасьева, Л. Ковригина, Н. Рудакова и др.), Готовности детей с НРР к обучению в школе (Т. Ахутин, A. Лагутина, Н. Новгородская и др.), Готовности к обучению математике (Л. Обухова, Л. Томме). Исследователи отмечают, что однотипность речевой и неречевых симптоматики у детей с НРР вызвана несформированностью пространственных представлений, как и сами эти представления, имеет устойчивый характер [2, 332]. Анализ литературных данных дает основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме, наличие различных научных исследований и методических разработок, так или иначе касаются исследуемой нами проблемы, до настоящего времени не сложилось целостного видения проблемы формирования пространственных представлений у дошкольников с НРР. Целью исследования является определение особенностей формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития. Предмет исследования - пространственные представления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи . 2. Описать упражнения для развития пространственных представлений. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка литературы.

Итак, пространственные представления - одна из сложных форм представлений, формируются у детей в процессе познавательного развития. Процесс формирования пространственных представлений - процесс сложный и требует активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее эффективного формирования у ребенка пространственных представлений; процесс зависит от многих факторов: от уровня развития и чувствительности анализаторных систем организма ребенка, от окружающей лингвистической среды, от уровня реализации ведущей деятельности (Предметной, игровой), а также, как уже отмечалось, от профессионализма педагога, который использует закономерности развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения. Уровень сформированности пространственных представлений в дошкольном возрасте определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе и в целом развитие. Особенности формирования и развития пространственных представлений детей в норме и с нарушениями в развитии неразрывно связаны с движением ребенка, как еще одной предпосылки и составляющей составляющей психической деятельности, взаимодействуя и взаимно формирования произвольной двигательной активности остается одним из важных показателей развития ребенка с самого раннего возраста.

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. — М., 1964. 2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М. : 2001. – 160 с. 3. Каплунович И. Я. О некоторых принципах формирования структуры пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Структуры познавательной деятельности : cб. науч. тр. — Владимир, 1989. — С. 96—107. 4. Люблинская А. А. Особенности освоения пространтсва детьми дошкольного возрста / А. А. Люблинская // Формирование восприятия про- странства и пространственных представлений у детей. — М. : АПН РСФСР, 1956. — Вып. 86. — С. 47—62. 5. Семенович А. В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии / А. В. Семенович, С. О. Умрихин. — М., 1998. — 210 с. 6. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 224 с.