Комплексный анализ текста А.А. Фет "Ласточки пропали"
повторить и углубить знания о глаголе, его грамматических признаках, употреблении в речи.
предметные умения – способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения;
метапредметные умения – владеть смысловым чтением, определять цели учебной деятельности, оценивать достигнутые результаты; преобразовывать и структурировать информацию и полученные знания, извлекать информацию;
познавательные – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; свободно ориентироваться и воспринимать текст художественного произведения, владеть смысловым чтением, содействовать развитию мыслительных операций, выделению необходимой информации, анализа, обобщения;
личностные – самоопределяться, самостоятельно оценивать свои действия;
регулятивные – ставить цели, планировать;
коммуникативные – слушать собеседника, уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли.
изучение нового материала.
работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
развитие критического мышления
р е цептивная – прослушивание стихотворения в исполнении подготовленных учащихся и его восприятие;
репродуктивная – осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;
творческая – выразительное чтение, устное словесное рисование;
поисковая – самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей.
рабочие листы, музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года», толковые словари, мультипроектор, презентация.
Технологическая карта урока
Эмоциональный настрой
Цель: включить в учебную деятельность
1. Речевая разминка
Опавшей листвыРазговор еле слышен:– Мы с кленов …– Мы с яблонь …– Мы с вишен …
- Прочитайте строки про себя.
- Теперь шёпотом (хором).
- С грустной интонацией.
- С весёлой интонацией.
- Последние три строчки по рядам эхом.
Самоорганизация на учебную деятельность
Л: внимание, любование картинами природы
Р: саморегуляция
Цель: вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме, обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.
- Обоснуйте выбор весёлой или грустной интонации ( весёлая – листья стали красивыми, разноцветными, встретились друг с другом, танцуют, научились летать; грустная – осень, всё засыпает, листья гибнут)
Вывод: одни и те же поэтические произведения могут восприниматься читателями по-разному
2. О чём пойдёт речь на уроке?(о неоднозначном восприятии поэтических произведений о природе)
3. Составление кластера
- Запишите ассоциации, которые у вас возникают, когда вы слышите слово «осень»?
- Запишите, что вы видите, слышите, чувствуете (работа в парах на листах)
5. Составьте небольшой рассказ об осени: ваше восприятие этого времени года (обмен мнениями)
Восторг от красоты
Вывод: тема урока?
1) Анализируют и обсуждают стихотворение.
2) Предполагают тему урока.
3) Фиксируют свои ассоциации к слову «осень» в виде кластера в сопровождении музыки из альбома П.И. Чайковского «Времена года». Обсуждают в группах, дополняют кластер.
5) Обмениваются мнениями.
Л : умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
П : выделение существенной информации, выдвижение гипотез и их обоснование, актуализация собственного жизненного опыта
Р : умение слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.
К : умение слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, договариваться, приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Цель: получение новой информации по теме, работа с текстом, направленная на самостоятельное и осмысленное получение новой информации, сохранение интереса к изучаемой теме.
1. Первичное знакомство с текстом.
Прочитать стихотворение, кратко записать, о чём текст (скорее всего, дети увидят поверхностное содержание и запишут: об осени, о природе, о птицах…)
- Действительно, стихотворение А.А. Фета «Ласточки пропали» часто рассматривается как классический образец пейзажной лирики. Картины, возникающие перед нами при чтении стихотворения, отличаются удивительной яркостью, конкретностью, живописностью. Это и образ стаи грачей, которая кружится на фоне вечерней зари, напоминая прихотливо извивающуюся, непрерывно меняющую свою форму сеть. Это и конкретные детали, передающие атмосферу поздней осени: ранние сумерки, сплошной листопад, резкий порывистый ветер. Это и образы осеннего кочевья: вереницы птиц, летящие на юг, кусты перекати-поля, несущиеся по степи.
Это мы увидели содержание художественного текста вне постановки вопроса о его смысле. Чтобы определить смысл того или иного произведения, необходимо дать ответ не только на вопрос, что сказано в тексте, но и на вопросы, как и зачем это сказано.
2. Анализ и толкование текста :
2. 1. Наблюдение за настроением.
- Два ученика читают стихотворение наизусть: один – бодро, оптимистично; другой – тоскливо, печально. Аргументируют свой выбор интонации (интонация – средство выражения идеи), делая акцент на двух самых выразительных отрывках:
Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад!
Тяжело – хоть плачь!
(Оба высказывания заканчиваются ! – т.е. это крик души поэта)
2.2. Высказывания учащихся по поводу выбора чтецами интонации
Вывод: нельзя судить о настроении произведения по отдельным словам, знакам, т.е. по внешним признакам.
2.3. Выразительные средства
- Обычно настроение передаётся эпитетами – прилагательными, здесь их нет (учащиеся определяют части речи)
- Слова какой части речи взяли на себя эту функцию? (учащиеся выписывают глаголы в сочетании с другими частями речи: ласточки пропали, с вечера всё спится, лист валится, ветер злится, журавли улетают как с испугу)
- Какие чувства передают эти глаголы? (безысходности, тоски, страха)
- В каком порядке расставил их автор? (идёт усиление, нагнетание чувства тоски)
- Какие слова являются пиком этого настроения? (на доске: «тяжело – хоть плачь!»)
- Перечитайте записанные глаголы, определите их грамматические признаки, найдите «лишний» (пропали – прош. вр., сов. в.)
- Роль этого глагола? (безысходность, нечто свершившееся навсегда, непоправимое)
- Лексическое значение данного слова? (работа с толковыми словарями:
1. исчезнуть неизвестно куда;
2. перестать быть видимым или слышимым;
3. исчезнуть, погибнуть;
4. пройти бесполезно (зря время пропало))
- В каком значении у Фета? (в первом)
Вывод: ласточки пропали (исчезли неизвестно куда), грачи собираются к отлёту, журавли летят к югу – всё живое стремится скрыться от зимы. Не зря глагол пропали взят и в заголовок текста.
- Почему же герой стихотворения рад встретить грудью снег да вьюгу?
- Если рад снегу, то почему «тяжело – хоть плачь»?
Вывод: за образами снега и вьюги встаёт образ погибели, смерти: жизнь кажется неволей, принуждением, освобождение от которого чается в смерти, причём смерти добровольной. Но самоубийственный порыв сменяется испугом (обращаем внимание на косноязычие оборота: словно как с испугу).
2.4. Идея произведения
- Почему же душа автора просит смерти, ищет её? Как об этом сказано в произведении?
Ласточка – общеслав. Ласта – буквально значит «летящая», а значит свободная. Но они пропали… (ласточки – символ балансирования на грани жизни и смерти. При этом смерть – «стихия чуждая и запредельная» – одновременно и страшит, и притягивает лирического героя)
- разберите глаголы по составу, определите их переходность: валится, спится (эти глаголы с безлично-возвратным значением, в них скрыто выступает момент принудительности действия)
- Лист вместо листья. Единственное число создаёт образ сплошной массы, в которой утрачивается возможность индивидуальности и тем самым – свободы.
- Перекати-поле, как и лист, - это мёртвые подобия птиц. Свободному, стремительному полёту, символом которого является ласточка, противопоставляется пародия полёта: «… прыгает как мяч».
- Найти в тексте повторяющиеся слова (служебные: частица всё, союз да). Всё – окончание чего-то, предел.
- Найти сочетания букв а и д . Прочитать запись (да – ад – да – да – ад)
- Как бы вы теперь ответили на вопрос, о чём произведение?
- Это стихотворение самим Фетом в собрание его сочинений не включалось, т.к. в нём получили невольное отражение глубинные стороны внутреннего мира поэта. Подтверждением служит текст предсмертной записки поэта: «Не понимаю сознательного приумножения неизбежных страданий. Добровольно иду к неизбежному».