Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в свете ФГОС.

Современная система дошкольного образования переживает период громадных перемен. Практически полностью изменилась нормативная база, регулирующая деятельность дошкольных образовательных учреждений, определились новые цели и задачи дошкольного образования.

1 сентября 2013 года вступил в силу новый Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), который в целях реализации права на образование регулирует общественные отношения в сфере образования и определяет правовое положение участников отношений в сфере образования (гл.1, ст.1).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Настоящий приказ вступил в силу с 1 января 2014года.

В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка:

- социально – коммуникативное развитие;

Познавательно – речевое развитие разделено на две самостоятельные области.

В частности, речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ФГОС ДО определил целевые ориентиры, в том числе и для речевого развития детей раннего и младшего возраста:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы, как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может, в этом необходима грамотная и целенаправленная помощь взрослого.

Основные задачи по развитию познавательно - речевой деятельности в детском саду:

1.Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

2.Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3.Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

4.Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5.Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.

6.Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности и, прежде всего, во время общения со сверстниками и взрослыми.

7.Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности, способствующей возникновению познавательной активности

8.Создавать развивающую предметно – пространственную среду (глава 3, параграф 3.3 ФГОС ДО), способствующую развитию речевой активности детей.

В возрасте от 3 до 4 лет при благоприятных условиях у ребенка происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Вместе с тем у ребенка формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение. Дети к концу года выражают свои мысли сложными предложениями, подходят к составлению связанных высказываний описательного и повествовательного характера.

Но в этом возрасте дети еще плохо произносят шипящие, сонорные звуки, а некоторые их пропускают или заменяют. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикцией, темпом, силой голоса. Далеко не все дети могут согласовывать слова в роде, числе, падеже. Речь ребенка этого возраста ситуативная, в ней преобладает экспрессивное изложение.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

- Ухудшение состояния здоровья детей;

- Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

- Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

- Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;

-Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

Речь, являясь наиболее симптоматичным показателем общей культуры человека, отозвалась за последние десятилетия целым рядом искажений русского литературного языка, его примитивизацией, засильем жаргонизмов и нецензурной лексики, снижением способности к продуцированию логичных, четко выстроенных, полноценных высказываний, что, в конечном счете, привело к резко обедненной языковой среде в нашем обществе. Ребенок, развиваясь в подобной языковой среде, оказывается в таких условиях, где ему вольно или невольно приходится овладевать именно таким языком, какой он слышит от окружающих его взрослых. Искаженный, обыденный, вульгаризированный язык не может стать достойным средством выражения идей, мыслей, чувств, переживаний, намерений ребенка, что в свою очередь выражается в резком снижении уровня речевой активности.

Развитие речи в дошкольном возрасте представляет собой многоаспектный процесс, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое, словесно - логическое мышление. Взаимосвязь речевого, умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для всестороннего развития дошкольника.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Воспитателю надо предоставлять и основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой речевой задачи, т.е. взаимосвязь всех разделов работы – фонетической, лексической, грамматической.

Система языка не существует для ребенка в виде предметного объекта усвоения, она существует лишь в конкретных речевых аспектах и ребенок извлекает ее из речи взрослых. То есть сам процесс овладения языком является творчеством. В этой деятельности ребенок формирует и формулирует собственную мысль, учиться понимать тексты и формулировать свои мысли, которые ранее никогда ни от кого не слышал.

Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов – активный словарь (активная речь). Понимание речи приходит раньше активного её освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.

Задачами развития активной речи младшего дошкольного возраста являются:

- Формирование активного словаря детей;

- Расширение понимания речи взрослых.

Проблема связанной речи детей занимает центральное место. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная. Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирования словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение. Особое место в таком обучении отводится игре. Игра для дошкольника – это способ познания окружающего.

Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. В ранней детской речи – ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Затем речь ребенка становится контекстной, т.е. ее можно понять в определенном контексте общения. С того момента когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.

Другой путь усложнения речевых умений – это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна. Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.

Монологическая речь – это развернутый вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.

Важно, чтобы в процессе речевого общения ребёнок обогащал свои знания не только путём индивидуального практического опыта, но и путём общественного опыта. У каждого ребёнка этот процесс протекает индивидуально. Младший дошкольный возраст – это благоприятный период для развития активной речи ребёнка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Нужно побуждать ребёнка выражать свои мысли словами. Как это делать? На что обратить внимание? Прежде всего необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения:

- много говорить самому;

- следить за темпом речи (речь педагога должна быть не торопливой, размеренной) ;

- выслушивая ребёнка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;

- не использовать в общении с ребёнком жаргонную лексику;

- не ругать ребёнка в присутствии других детей.

Третий год жизни - особый этап в развитии речи ребёнка. Основным его содержанием является усвоение грамматической структуры предложения (связи слов, падежей, предлогов, союзов и т.д.). Быстро и значительно возрастает словарный запас: к концу третьего года в нём насчитывается около 1000-1500 слов, причём встречается почти все части речи.

Речь начинает отдаляться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка. Речь является главным средством произвольного поведения ребёнка. Первой формой произвольного поведения становится выполнение речевых инструкций взрослого, при этом поведение ребёнка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого.

Таким образом, речь выполняет две важнейшие функции: коммуникативную и регуляторную, причём эти функции тесно связаны в своём генезе.