Разноуровневые задания по русскому языку ( 7 класс )

Одной из важных задач обучения является формирование у школьников способности к самосовершенствованию, самообразованию. Содержание образования служит не столько для получения определённой суммы знаний по предметам, сколько для того, чтобы научить детей самостоятельно получать и применять знания. Существует множество различных видов самостоятельных работ, отвечающих основным требованиям современной школы, в основе которой лежит технология, разработанная профессором Ж.А. Караевым. Одним из принципов данной технологии является уровневая дифференциация.

Одной из целей технологии, основанной на принципах демократизации и уровневой дифференциации, является создание благоприятных условий для развития познавательных и творческих способностей каждого ученика, то есть, обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне ближайшего развития на основе его индивидуальных особенностей. П ри выполнении самостоятельной работы каждый ученик, несмотря на свои способности, начинает свою деятельность с выполнения заданий обязательного (ученического) уровня. Выполнив задания первого уровня, ученик стремится дальше, у него появляется мотив, уверенность в самом себе. Каждый из учеников старается выполнить задания высших уровней, что способствует усвоению знаний на более высоком уровне.

Использование технологии разноуровневого обучения гарантирует достижение целей обучения всеми учащимися хотя бы на минимальном уровне, определённом стандартами образования, а также возможность выявления способных и одарённых учеников.

Самостоятельные разноуровневые работы составляются по учебным модулям, каждый их которых представляет систему заданий по конкретной теме, объединяющей от 2 до 7 подтем, и содержит столько же учебных целей. Цели формулируются так, что их можно диагностировать и корректировать. Например, по теме «Имя существительное» в 7 -м классе ставятся следующие цели:

Уметь находить имена существительные в предложении, определять род, изменять существительные по числам.

Уметь определять падежи имён существительных.

Уметь определять склонения имён существительных.

Уметь писать безударные окончания имён существительных.

По каждой цели проводится соответствующая диагностическая (контрольная) работа, рассчитанная на 15-20 минут урока. После её выполнения неудовлетворительные оценки не выставляются, проводится корректирующая работа на уроке или консультации, после чего ученики, не справившиеся или желающие получить оценку выше, снова выполняют работу по этой теме.

Для развития познавательной активности учащихся учитель может применить частично-поисковые и интерактивные методы, используя электронный дидактический и другой разнообразный дидактический и наглядный материал. Организует на уроках самостоятельную разноуровневую работу, задания которой составлены по трём уровням сложности (ученическом, алгоритмическом, эвристическом).

Например, по теме «Имя существительное» к третьей подтеме «3 склонения имён существительных» на 1-й уровень предлагается задание расположить существительные в 3 столбика по склонениям.

В задании 2-го уровня тоже надо определить склонение, но уже в предложениях, в которых существительные находятся в различных падежах.

На 3-й уровень даётся задание составить предложение с существительными, определить их склонение.

Задания 4-го уровня относятся к олимпиадным, за их выполнение ученик может получить дополнительную оценку. Эти задания ученики начинают выполнять в классе и могут продолжать выполнение дома. Проверка заданий 4-го уровня проводится в начале следующего урока, что позволяет не только выявить способных и одарённых детей, но и развивать познавательный интерес к предмету у всех учеников класса.

В методическом пособии, кроме диагностических работ, предлагаются задания для организации самостоятельной работы на уроках.

Каждая такая работа рассчитана на определённое время (12 - 15 минут), что приучает детей к определённому темпу работы. Учитель обращает внимание на соблюдение норм каллиграфии и правописания, нарушение которых влечёт за собой снижение оценки.

Проверка правильности выполнения заданий может осуществляться по-разному. Учитель может сам проверить задания 1 -го уровня у всех детей, пока они работают самостоятельно, или проводится самопроверка, сверка с ответами, данными на доске, или осуществляется взаимопроверка в парах.

Учебники русского языка содержат задания разных уровней сложности, что позволяет проводить такую разноуровневую работу на каждом уроке.

Учитель старается за время, отведённое на самостоятельную работу, проверить выполнение заданий 1-го уровня сложности у всех учащихся, чтобы вовремя обратить внимание ученика на допущенные ошибки и, если это необходимо, предлагает повторить правила или алгоритм. Такая работа даёт возможность выявить и ликвидировать пробелы в знаниях любого ученика.

Для определения результативности работы учитель может использовать экран выполнения разноуровневых заданий, который заполняется самими учениками на уроке. Такая открытость результатов способствует повышению положительных мотивов учения.

Объективность оценки обеспечивается диагностическими самостоятельными работами. Во время такой работы экран выполнения заданий не используется, учитель сам проверяет работы учащихся. Получив тетради с диагностическими работами, ученики обязательно должны исправить неудовлетворительную оценку, оценку «3» - по желанию. Для этого до самостоятельной коррегирующей работы проводится дополнительная работа по исправлению ошибок и изучению правил учениками.

После урока коррекции оценки выставляются в журнал. С целью оперативного выявления отстающих ребят по конкретной теме и оказания им своевременной помощи, учитель может построить графики развития каждого ученика и класса по пройденным темам за четверть или за год.

Такая форма контроля даёт возможность проводить исследования по определению уровня усвоения материала учениками класса по различным темам программы, а также позволяет правильно спланировать закрепление и повторение изученного.

Использование технологии разноуровневого обучения способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся, таких как: самостоятельность, работоспособность, целеустремлённость, ответственность, способность к само- и взаимооценке. Развивается интеллектуальный потенциал ученика, его творческие способности, повышается уровень овладениями стандартами образования.

Таким образом, новая педагогическая технология обучения направлена на становление учеников как субъектов деятельности, способствует развитию потенциала каждого ребёнка, что обеспечивает успешность обучения учащихся.

Диагностические работы по русскому языку.

Тема. Повторение

Цель 1: уметь производить фонетический разбор слов,

записывать слова в алфавитном порядке.

Диагностическая работа 1

Спиши, подчеркни гласные буквы. Поставь ударение над словами.

1 вар. Струйки воды бегут по стеклу.

2 вар. Маленький воробей упал из гнезда.

Запиши слова в алфавитном порядке.

Произведи фонетический разбор подчеркнутого слова.

1 вар. Гусь, аист, коза, енот, орел, лес.

2 вар. Жираф, медведь, индюк, ёж, лёд.

Составь предложение с одним из этих слов. Подчеркни мягкие согласные во всех словах.

1) Запиши, какие слова получатся, если прочесть их от конца к началу, используя при этом звуки, а не буквы.

Парк, торг, короб, ешь, лещ.

2) «Расколдуй» слово, расставив буквы в алфавитном порядке.

УГЬШЛ СМТОЫ НЫБТИ

Цель 2: знать правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Диагностическая работа 2

1 уровень.

Найди слова на данное правило. Выпиши их, подбери проверочные слова.

Ночью ударил сильный мороз. Он сковал ледком лужи на лесных дорожках.

Среди редких берёз прячутся в траве крепкие боровики.

Укажи слова с согласной:

а) горо . ки г) зага . ка

б) ни . ки д) цве . ки

в) у . ка е) ре . кий

Составь предложения, используя данные слова с парными согласными в корне слова. Проверь их.

1 вариант: морко . ка, лё . кий.

2 вариант: оре . ки, сла . кий.

1) Отгадай шараду и запиши слова с парными согласными в корне слова. Проверь их.

С М – приятен, золотист,

Очень сладок и душист.

С буквой Л зимой бывает,

А весною исчезает. (МЁД, ЛЁД)

2) Подбери нужные слова:

Как называется избушка, где живёт сторож? - - - - - ж - -

Украшение в ушах. - - - - ж - -

Твёрдая застёжка на поясе. - - - ж - -

Часть стола или стула. - - ж - -

Цель 3: знать правописание гласных в корне.

Диагностическая работа 3

1 уровень.

Спиши. Подчеркни слова с безударными гласными.

1 вариант: Прохлада леса хранила ночную тишину.

2 вариант: Впереди показалось весёлое солнце.

Выпиши слова с безударной гласной в корне. Напиши проверочные слова.

1 вариант: Потемнел на реке лёд. На деревьях набухли пахучие почки.

2 вариант: На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки.

Вставь пропущенную букву. Составь с данными словосочетаниями предложения.

1 вариант: Л . сной зв . рёк, сильный л . стопад.

2 вариант: Х . лодные д . ньки, т . жёлые тучи.

4 уровень. Кроссворд.

1. Стояли на крепкой ножке,

Теперь лежат в лукошке. (грибы)

2. Течёт, течёт – не вытечет.

Бежит, бежит – не выбежит. (река)

3. Вырос в поле дом, полон дом зерном,

Стены позолочены, ставни заколочены. (колос)

4. Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок!

В землю тёплую уйду, к солнцу колосом взойду,

В нём тогда таких, как я, будет целая семья. (зерно)

5. Летом зеленеет, осенью желтеет. (трава)

Цель 4: уметь определять главные члены в предложении.

Диагностическая работа 4

1 уровень.

Выпиши из предложения главные члены. Подчеркни их.

1 вариант: Зелёные ёлочки выгибают колючие ветви.

2 вариант: Коренастый дуб раскинул свои вырезные листья.

Распространи предложения, включив в них как можно больше второстепенных членов. Подчеркни главные члены предложения.

Поднялось солнце. Стояла рябина. Слетелись птицы.

Спиши. Подчеркни главные члены предложения.

Весёлая песня жаворонка разбудила поле.

Зеркало отражало луч солнца.

Составь и запиши предложение с подлежащим:

1 вариант: ученик

Подчеркни главные члены.

Тема. Состав слова. Словообразование.

Цель: уметь разбирать слова по составу, знать и правильно писать корневые орфограммы.

Диагностическая работа

1 уровень.

Спиши, вставив пропущенные буквы и раскрыв скобки.

1 вариант: Двор . к, (за)думала, (за)лесом, в . рблюд, извес?ный,

сохр . нить, опас?ность.

2 вариант: (До)ехать, (до)города, ур . ган, ненас?ные,

пот . нулись, вкус?ный, кусоч . к.

Выпиши однокоренные слова, разбери по составу.

1 вариант: сосна, насосная, сосать, сосновые.

2 вариант: осина, осинка, посинеть, осенний.

Запиши слова к схемам:

Составь предложение с данным словом, подчеркни главные члены.

I . Отгадай шарады. Запиши слова, разбери по составу.

1. Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же - в дневнике я и в журнале.

2. Корнем с дорогой роднится,

В сборе приставка таится,

Суффикс как в слове родник,

Целым же в космос проник.

II . Выпиши слова с приставкой над- .

Надрезать, надвигать, надпилить, надписать, надышать.

Тема. Части речи.

Цель: уметь различать части речи.

Диагностическая работа.

1 уровень.

Спиши предложения. Подпиши части речи.

1 вариант. Узкая тропинка ведёт в чащу леса.

2 вариант. По вершинам деревьев прошелся сильный ветер.

Образуй от данного слова как можно больше изученных частей речи. Подпиши части речи.

Составь небольшой рассказ на тему: «В нашем классе», используя слова всех известных частей речи. Подпиши их.

Спиши, укажи части речи.

Бабка Дарья холст чернила,

Внучка пролила чернила.

Снежное покрывало всё поле покрывало.

Тема. Имя существительное.

Цель 1: уметь находить существительные в предложении, различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, определять род, изменять существительные по числам.

Диагностическая работа 1.

1 уровень. Найди имена существительные.

2 уровень. Выпиши имена существительные.

1 вариант – одушевлённые.

2 вариант – неодушевлённые.

Пригрело солнце, растопило снег. Белка вылезла из гнезда. Выбрались из своих убежищ бобр, барсук и колючие ежи.

Определи род и число существительных.

Напиши 2 – 3 предложения о своём городе, используя собственные имена существительные.

Запиши существительные во множественном числе.

Курица, морское судно, ребёнок, небо, чудо, телёнок, человек.

Цель 2: уметь определять падежи имён существительных.

Диагностическая работа 2.

1 уровень.

Просклоняй имена существительные:

1 вариант: лиса 2 вариант: число

Спиши предложения. Выдели окончания, определи падежи имён существительных.

Большая серая птица села на ветку клёна. С ветки посыпался снег.

Стая снегирей сидел на рябине. Я сорвал гроздь красной рябины.

Составь 2 предложения с данными словами:

1 вариант: машина - в И.п., затем - в Р.п.

2 вариант: медведь - в И.п., затем – в В.п.

Определи и обозначь падеж существительного труд.

Белые ручки чужой труд любят. ( )

Труд кормит, а лень портит. ( )

Дерево ценно плодом, а человек трудом. ( )

Суди о человеке по его труду. ( )

Без труда жить – счастью не быть. ( )

В труде рождаются герои. ( )

Цель 3: уметь определять склонение имён существительных.

Диагностическая работа 3.

1 уровень.

Запиши существительные в 3 столбика по склонениям:

Верблюд, подруга, мешок, стрекоза, фасоль, морковь, пень.

Картофель, дело, песня, пруд, сирень, дочь, дядя.

Спиши, обозначь склонение имён существительных:

Под старой сосной грелась рысь. На ветку дерева села синица.

В траве прошуршала лесная мышь. Маленький рысёнок

весело играет под ветками ели.

Придумай по 2 существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Выдели окончания, обозначь род.

Из каждого слова каждой строчки возьми один слог, образуй и запиши новое слово – существительное. Определи склонение.

Пластинка, картина, павлин - … (пластилин)

Сапоги, парашют, фантазия - … (сарафан)

Косари, заморозки, лётчик - … (самолёт)

Цель 4: уметь писать безударные окончания имён существительных.

Диагностическая работа 4.

1 уровень.

1 вариант. Площадь, озеро.

2 вариант. Площадка, сирень.

Вставь окончания имён существительных, укажи склонение и падеж.

1 вариант. На морков . , на морковк . , по тетрад . , в вопрос . , без косточк .

2 вариант. У дорог . , на лошад . , на лошадк . , в шкафчик . , по площадк .

Составь с данными словами 2 – 3 предложения. Укажи склонения и падеж у существительных.

Опушка, лес, берёзка, дятел, ствол, тропка, ветка, ель.

Составь предложение на эту же тему, используя существительные в том падеже, который отсутствует в стихотворении.

На сосне и на берёзе – бахрома:

Белой пряжей их запутала зима.

И оставила распутывать весне

Эту пряжу на берёзе и сосне.

Цель 5: знать правописание О и Е после шипящих и Ц

в окончаниях имён существительных.

Диагностическая работа 5.

1 уровень.

Вставь пропущенные буквы в словах:

1 вариант. С багаж . м, под крыш . й, за пыльц . й, под плащ . м.

2 вариант. За свеч . й, с медведиц . й, с пловц . м, за пляж . м.

Составь словосочетания, найди орфограмму, подчеркни её. Определи падеж.

Любовался (столица), свернулась (кольцо).

Играл (мяч), укрылся (плащ).

Используя предлоги над, под, перед и с, составь словосочетания с данными словами. С одним из них составь предложение.

Чертёж, страница, смерч, обруч.

Выдели окончания существительных.

Сочини стихотворение, используя данные слова.

Цель 6: уметь писать безударные окончания имён существительных во множественном числе.

Диагностическая работа 6.

1 уровень.

1 вариант: стены 2 вариант: встречи

Напиши данные существительные в Р.п. множественного числа.

1 вариант. Апельсины, сапоги.

2 вариант. Места, помидоры.

Составь по одному предложению с данными существительными во множественном числе.

1 вариант. валенки - в И.п. и в В.п.

2 вариант. груши - в В.п. и в Р.п.

Составь и запиши словосочетания, употребив существительные во множественном числе.

Шесть (килограммы) (яблоки), герои (басни), у белых (скатерти), пять (простыни), нет новых (туфли), продажа (полотенца).

Тема. Имя прилагательное.

Цель 1: уметь находить имена прилагательные в предложении, изменять их по родам и числам.

Диагностическая работа 1.

1 уровень.

Укажи имена прилагательные.

Запиши прилагательные к данным существительным, изменив окончания. Укажи число и род прилагательных.

Образуй от данных существительных однокоренные имена прилагательные. Запиши их с существительными м.р., ср.р. и ж.р.. выдели окончания, укажи род.

1 вариант. Весна, молодость, тепло.

2 вариант. Веселье, осень, золото.

Вставьте в пословицы прилагательные – антонимы.

___________ слово лечит, а ___________ - калечит.

Платье хорошо __________, а друг - __________ .

___________ крючком ___________ рыбу не выудишь.

Укажи число и род прилагательных.

Цель 2: уметь определять падеж имён прилагательных.

Диагностическая работа 2.

1 уровень.

1 вариант. голубое озеро

2 вариант. золотое поле

2 уровень.

Выпиши словосочетания существительное + прилагательное. Определи падеж прилагательных.

1 вариант. Зелёные ели стоят в красивом наряде.

По снежному полю пробежал заяц.

2 вариант. Настало морозное утро. Лучи солнечного света играли на прозрачном стекле.

Составь 2 предложения с именами прилагательными о родном городе. Обозначь падеж прилагательных

Укажи падеж прилагательных.

На ручей рябой и пёстрый

За листком летит листок,

И струёй сухой и острой

Цель 3: уметь писать безударные падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода.

Диагностическая работа 3.

1 уровень.

2 уровень.

Запиши словосочетания, вставь окончания.

В чист.. поле, у хмур… деда, со сладк .. творогом, к ярк … свету.

В осенн.. пальто, к скор… поезду, летн.. днём, от ближн … дома.

Составь 2-3 предложения, используя прилагательные мужского и среднего рода. Укажи падежи прилагательных.

Подбери подходящее по смыслу прилагательное, определи падеж.

От … ого мороза, в … ем платье, за … им морем, к … ему лесу, до … его дома, о … ом вечере.

Цель 4: уметь писать безударные падежные окончания имён прилагательных женского рода.

Диагностическая работа 4.

1 уровень.

Вставь окончания. Укажи падеж прилагательных.

В зимн.. пору, передн.. лапой, о влажн.. земле, по мокр.. дороге.

Зимн.. порою, передн.. лапу, по син.. ленте, о тёпл.. погоде.

2 уровень.

Запиши словосочетания в И.п., В.п. и Т.п.

1 вариант. о дальней дороге

2 вариант. о вечерней песне

Замени имена прилагательные антонимами.

Запиши словосочетания. Определи род и падеж имён прилагательных.

Под белой тканью –

Вставьте в пословицы прилагательные – антонимы.

___________ сторона – мать, а ___________ - мачеха.

Верёвка хороша _________ , речь - ___________ .

В ___________ лодку __________ груз не кладут.

Цель 5: уметь писать безударные падежные окончания имён прилагательных во множественном числе.

Диагностическая работа 5.

1 уровень.

Просклоняй прилагательные во множественном числе.

1 вариант. лёгкие шаги

2 вариант. далёкие страны

Слова в скобках замени именами прилагательными.

1 вариант. торты (песок)

2 вариант. дни (дождь)

Запиши словосочетание 1 в. – в Р.п. и П.п.

Запиши пословицы. Укажи род и падеж имён прилагательных в данных пословицах. Подставь в них имена прилагательные «большой – маленький».

_________ пенёк опрокидывает ____________ воз.

В ___________ лодку ___________ груз не кладут.

Запиши две пословицы с именами прилагательными. Определи падеж прилагательных.

Тема. Имя числительное.

Цель 1: уметь находить имена числительные среди других частей речи, различать количественные и порядковые числительные.

Диагностическая работа 1.

1 уровень.

1 вариант. 15, 11, 50

2 вариант. 12, 16, 60

Напиши ответы на вопросы. Подчеркни количественные числительные одной чертой, порядковые – двумя чертами.

Сколько человек в вашей семье?

Какой по счёту в году месяц март?

Определи части речи.

Запиши данные предложения, вставляя пропущенные слова и обозначая числа словами.

Из 20 вычесть 4 получится … .

700 уменьшить на 60 получится … .

30 уменьшить на 11 получится … .

Тема. Местоимение.

Цель: знать местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица, уметь писать местоимения с предлогами.

Диагностическая работа.

1 уровень.

Укажи местоимения. Определи лицо и число.

1 вариант. Но, он, ты, при, мы, до, вы.

2 вариант. Со, оно, от, я, вы, про, они.

Поставь местоимения в нужном падеже.

1 вариант. Дарю кому? (она), посмотрел на кого? (они), хвалила кого? (он), увижусь с кем? (она).

2 вариант. Обрадовал кого? (он), говорил с кем? (они), написал кому? (она), вспоминал о ком? (он).

Составь словосочетания с местоимениями.

1 вариант: его, него

2 вариант: её, неё

Запиши предложения правильно, используя местоимения. (Измени первое предложение).

На берёзах сидят снегири. Они занесены снегом.

Даша кормила кошку рыбой. Она её любила.

Тема. Глагол.

Цель 1: уметь находить глаголы в предложении, образовывать неопределённую форму глагола.

Диагностическая работа 1.

1 уровень.

Образуй от существительных глаголы в неопределённой форме:

Замени фразеологические словосочетания глаголами неопределённой формы. Укажи вид глаголов.

Держать язык за зубами -

Зарубить на носу -

Витать в облаках –

Дрожать как осиновый лист –

Подбери к глаголам антонимы. Составь и запиши предложение с одним из глаголов. Подчеркни главные члены предложения.

1 вариант. Поймают, плакал.

2 вариант. Идёт, мокнут.

Найди глаголы, неопределённая форма которых совпадает с начальной формой существительного.

Составь 2 предложения: одно – с существительным, другое – с неопределённой формой глагола.

Стучать, течь, ходить, спать, печь, петь, топить, ходить, жить.

Цель 2: уметь определять время и число глаголов, изменять глаголы по временам и числам.

Диагностическая работа 2.

1 уровень.

Запиши глаголы в три столбика. Подпиши каждый столбик. Укажи глаголы во множественном числе.

1 вариант. Растут, застыла, дрожат, вспомню, подует, сидел.

2 вариант. Ночевала, светит, замашет, ожидает, простоят, пошёл.

Запиши глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Укажи время глаголов.

1 вариант: петь, осветить.

2 вариант: стучать, упасть.

Составь три предложения о нашей школе, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени.

Закончи крылатые выражения, взятые из сказок. Определи число и время глаголов.

Скоро сказка сказывается, …

Это всё присказка, … .

Тема. Предлоги

Цель. Уметь писать раздельно предлоги со словами, различать предлоги и приставки.

Диагностическая работа

Выпиши предлоги со словами, к которым они относятся.

Стр. 208, упр. 659.

Спиши, раскрой скобки.

1 вариант: (на)бросила (на) плечи, (по)сылают (по)почте.

2 вариант: (на)деревьях (на)бухли, (на)ходка (на)шкафу.

Запиши продолжение рассказа, используя предлоги со словами. Стр.208, упр. 660.

Напиши правильно предлоги и приставки.

Ваня случайно __толкнул чашку __буфета. с

Малыш __равнял свой кустик __все остальные кусты. под

__летела __полю пороша. по

Ребята __сыпали корм __новую кормушку. на

Тема. Синтаксис.

Цель 1: уметь выделять словосочетания в предложении, устанавливать смысловую связь в предложении.

Диагностическая работа 1.

1 уровень.

Выпиши словосочетания, укажи главное слово.

1 вариант. Утро, ранним утром, поют птицы, бежать по дороге.

2 вариант. Дождь, сильный дождь, идёт дождь, стучит по крыше.

Выписать словосочетания, установить смысловую связь (написать с вопросами к зависимому слову).

1 вариант. На светлых полянах цветут кудрявые липы.

2 вариант. Пчёлы носятся около цветущих ветвей деревьев.

Составь три словосочетания, укажи главное слово. Составь с одним словосочетанием предложение.

Разбери по членам предложения.

Какие слова пропущены? Запиши предложения с вставленными словами. Поставь к ним вопросы.

ласточка свила гнездо.

Не спеши , торопись .

снег выпадает, а тает.

Цель 2: уметь определять предложение по цели высказывания, по интонации, разбирать предложения по членам.

Диагностическая работа 2.

1 уровень.

Выполни разбор по членам предложения.

1 вариант. Весёлая песня жаворонка разбудила поле.

2 вариант. Близкий берег увидел командир.

Спиши. Определи границы предложений. Повествовательное предложение разбери по членам предложения.

Что это за птички какие стройные у этих птиц ноги где живут они живут они на топких болотах и берегах рек. (по В. Бианки)

Составь побудительное предложение о птицах.

Составь предложения к схемам. Подчеркни нераспространённое предложение.

Тема. Лексика.

Цель: уметь находить многозначные слова, синонимы, антонимы и омонимы.

Диагностическая работа.

1 уровень.

Найти синонимы к словам.

1 вариант. Метель. 2 вариант. Восторг.

а) буран б) ярость в) восхищение г) пурга д) веселье

е) злость ж) ураган з) радость

Найти и записать антонимы к словосочетаниям:

Запиши два предложения со словами - омонимами.

Заменить фразеологический оборот, близким по смыслу.

Цель: уметь определять тип текста.

Диагностическая работа.

1 уровень.

2) Продолжи его, добавив одно предложение.

3) Запиши заголовок к тексту.

4) Запиши, к какому типу относится этот текст.

а) Муравей нашёл зерно. Зерно перевозят на грузовых машинах. Машины ехали по шоссе.

б) Муравей нашёл зерно. Оно было очень тяжёлое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал товарищей.

а) Серёжа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и кормили его всю зиму.

б) Сережа нашёл скворца. Весной скворцы прилетели в сад. В саду много садовых деревьев.

Упр. 838. Найди текст – описание. (1 -2)

Упр. 840. Опиши белку, синицу или снегиря по вопросам и картинке.

Овечье стадо паслось далеко в горах. Неожиданно пастух потерял сознание. Собака, сторожившая стадо, проявила редкую сообразительность. Сначала она загнала овец в стойло. Потом вернулась обратно на пастбище и оттуда потащила своего хозяина вниз, к селению. Вскоре жители горной деревушки увидели, что собака приволокла потерявшего сознание человека к порогу дома. Они тотчас же послали за доктором. Пастух был спасён.

Запиши вид текста. Озаглавь его.

Составь план текста.

Список использованной литературы.

Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. М.: Просвещение, 1995. – 208с.

Волина В.. Весёлая грамматика. М.: «Знание», 1995. – 335 с

К.У. Кунакова, Ж.Ш. Кудайкулова, Г.У.Кунакова Русская речь. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. Алматы: «Атам ұ ра», 2012.

Краткое описание документа:

Одной из целей технологии, основанной на принципах демократизации и уровневой дифференциации, является создание благоприятных условий для развития познавательных и творческих способностей каждого ученика, то есть, обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне ближайшего развития на основе его индивидуальных особенностей. При выполнении самостоятельной работы каждый ученик, несмотря на свои способности, начинает свою деятельность с выполнения заданий обязательного (ученического) уровня. Выполнив задания первого уровня, ученик стремится дальше, у него появляется мотив, уверенность в самом себе. Каждый из учеников старается выполнить задания высших уровней, что способствует усвоению знаний на более высоком уровне.

1. Уметь находить имена существительные в предложении, определять род, изменять существительные по числам.

2. Уметь определять падежи имён существительных.

3. Уметь определять склонения имён существительных.

4. Уметь писать безударные окончания имён существительных.

На 3-й уровень даётся задание составить предложение с существительными, определить их склонение.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎