Стихотворение Давид Самойлов «Красная осень». план-конспект урока по чтению (4 класс) на тему

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную.

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• видеть языковые средства, использованные автором;
• развивать умение чувствовать отношение автора к описываемым событиям;
• предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении.

Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по овладению приемами выразительного чтения и применению умений чувствовать отношения автора к описываемым событиям.

1. Формирование умения выразительного чтения.
2. Развитие самостоятельности мышления, памяти, речи.
3. Формирование УУД, управление совместной познавательной деятельностью.
4. Воспитание ценностного отношения понимать другого и самому быть понятым.

1. Сообщение темы урока и постановка целей учащимися

• С произведениями какой главы учебника мы с вами работаем? («Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека» )
• Так чему же мы должны научиться на уроках по изучению этой главы? (Мы должны научиться видеть красоту природы и красоту человека переданную поэтами и художниками)
• Вчера на уроке мы увидели и узнали, чем пользуются художники при передаче своего настроения. А какие средства используют поэты. Попробуем ответить на этот вопрос прочитав отрывок из стихотворения Давида Самойлова «Красная осень».

1. Учебно-познавательная деятельность.

• Обратите внимание на название стихотворения. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворении, которое имеет название «Красная осень»?
• Проверим, кто был ближе к замыслу автора – начинаем чтение: будьте очень внимательны - постарайтесь представить себе нарисованные в нём картины, вслушайтесь в звучание стиха, почувствуйте настроение.
• Прочитайте 1строфу вслух.
• Чей образ создает поэт? (Леса) С какого слова начинается строфа?

Внезапно в зелень леса вкрался красный лист,

• Поясните слово «внезапно». ( внезапно – вдруг, неожиданно наступивший ).
• Случайно ли автор выбрал именно это слово? (Он хотел показать, что до этого картина была спокойная, привычная и красный лист, которого не ждали, нарушил эту идиллию).
• Почему автор выбрал именно красный лист, а не другого цвета? (Цвет крови, борьбы и праздника)
• Какой прием использовал Давид Самойлов в 1 строке стихотворения? (Прием контраста)

Как будто сердце леса обнажилось,

Готовое на муку и на риск.

• Что за сердце увидел поэт в лесу?
• Поясните слово «обнажилось». ( Обнажилось – здесь значит открылось, показалось .)
• О каком риске идет речь? ( Риск – обнажил сердце, доказывает, что он еще жив, не смотря ни на что, обнажать сердце – выставлять на показ – это больно не только физически, но и морально, т.е. мучительно.)
• -Какие приемы использует для создания образа леса? (Олицетворение – он готов к муке и риску, т.е. испытывает чувства.)
• Какое явление природы описано в 1 строфе? (Начало осени – начинают менять цвет листья на деревьях).
• Прочитайте вторую строфу.

Внезапно в чаще вспыхнул красный куст,

Как будто бы на нем расположилось

Две тысячи полураскрытых уст.

• Какое слово повторяется? Что произошло внезапно?
• От чего вспыхнул красный куст?
• Какие сравнение применил автор?
• Почему? Что он хотел этим сказать? (Уже ничего назад не вернуть, осень наступила)
• Все ли слова понятны? Поясните слово «уста». ( уста – устр. губы .)
• Почему сравнивает именно с устами? (Они говорят о том, что произошли необратимые перемены).
• Что случилось с кустом в лесу осенью?.
• Какой прием использовал поэт во второй строфе? (Прием олицетворения.)
• Как вы определили? (Есть ли у леса сердце, а уста или губы? Прием, когда объекту неживой природы приписываются свойства объектов живой природы называется олицетворение)
• Прочитайте 3строфу .

Внезапно красным стал окрестный лес

И облако впитало красный отсвет

• В какой роли выступает красный цвет? (Победитель, создает красочную праздничную картину)
• В 1 строфе была праздничность? Ведь там тоже есть красный цвет. (Драма, цвет – разрушитель)
• Что можете сказать о второй строфе? (Красный цвет – напряженность, лес еще не смирился, надеялся вернуть былую зелень и свежесть красок)
• Поясните слово «окрестный». ( окрестный – находящийся в окружающем пространстве, по близости)
• Поясните слово «отсвет» ( отсвет – отраженный свет)
• Как вы понимаете слова «и облако впитало красный отсвет»? (Облако стало красным, так как в нем отразился красный цвет леса.)
• Перечитаем хором стихотворение и подумаем, какой оттенок вносит в каждую строфу слово «внезапно».
• Чтение хором вполголоса.

1. неожиданность, испуг, оттенок раны, боли, какого – то насилия, которое совершил кранный цвет в лесу.
2. нет такого обострения, т.к. добавили слово «вспыхнул», красный цвет начинает занимать все большее пространство, причем незаметно, возможно в ночное время красное пятно разрослось.
3. привычное расширение победы красного цвета, его зона увеличивается: весь лес, облака, небеса

• С помощью какого цвета поэт передает своё переживание красоты осени? (Поэт передает своё переживание красоты осени с помощью красного цвета).
• Есть ли в этом что-то необычное: в какой гамме как правило, представляют красоту осени? (Обычно красоту осени передают в золотисто-желтой гамме, осень называют «золотой».)
• Что происходит с лесом осенью, сразу ли лес становится золотым и красным?
• Костя Погодин на уроке в школе села Мирного сказал, что красный цвет здесь потихоньку завоевывает все пространство леса. Согласны ли вы с ним? (Осень наступает постепенно; красный цвет завоёвывает пространство исподволь, шаг за шагом – «…вкрался красный лист…вспыхнул красный куст…красным стал окрестный лес…»)
• Какая-то картина рисуется в вашем воображении по ходу чтения текста стихотворения «Красная осень»?
• Есть ли в этой красоте что-нибудь тревожное? (Да. «…Как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск…Как будто бы…расположилось…Две тысячи полураскрытых уст…»)
• Как вы думаете, страшно ли для леса наступление осени?
• Давайте закончим чтение стихотворения и посмотрим, что об этом говорит Давид Самуилович Самойлов.

Светился праздник листьев и небес

В своём спокойном благородстве…

• Итак, страшно ли для леса наступление осени? (Для леса наступление осени не страшно: «…праздник листьев и небес…в своем спокойном благородстве. ».)
• Какое настроение у этого стихотворения? (У стихотворения «Красная осень» праздничное настроение.)
• Итак, вспомните свои предположения о содержании стихотворения, о чем же стихотворение Давида Самуиловича Самойлова «Красная осень»? (Это стихотворение о том, как в природе постепенно, торжественно и празднично приходит осень.)
• Как вы поняли, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами. Один единственный мазок красного среди зелени и в самом деле выглядит как обнаженное сердце леса?
• А красный куст – похож на лицо леса?
• Похожи ли красные листья на полураскрытые в ожидании осени уста, губы?
• В учебнике на с.102 есть информация о том, какие впечатления складываются у учеников школы Мирного при чтении этого стихотворения. Найдите этот текст.
• Учащиеся читают текст интриги учебника на с. 102.

«Когда Миша перечитал первую строфу, он сказал:

-Как будто кто -то поранил лес! Всё было зеленое и вдруг – бац! Красное пятно…

- А я совсем не так это вижу! – сказала Маша. Я вижу множество деревьев, одетых в зеленовато-золотистые платья. Эта одежда колышется и развевается на ветру. И будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком.

• Давайте вспомним содержание 1-ой строфы, прочитайте её. Чья точка зрения вам ближе: тревожно-настороженная у Миши («кто-то поранил лес») или лирическая у Маши («будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком»)?
• Какое настроение у 1-ой строфы стихотворения? (Учащиеся читают 1 строфу, настроение тревожное, вызывает чувство тревоги).
• Прочитайте вторую строфу стихотворения. Какое настроение во второй строфе? (Во второй строфе показано нетерпеливое ожидание наступления осени)
• Перечитайте третью строфу – какое настроение в этой части стихотворения? (Торжественное, праздничное наступление осени).
• Чем отличается настроение в первой и третьей строфах? Процитируйте строчки и слова, которые подтверждают ваше мнение: (1 строфа- беспокойство: «как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск», 3 строфа- праздник, спокойное торжество осени «праздник листьев…В своем спокойном благородстве»).
• Верно, в первой строфе настроение тревожно-драматическое. Это создаётся целым рядов приёмов.
• Во-первых, использование таких слов, как “внезапно» (подчёркивает момент неожиданности) ; “вкрался” (подчёркивает момент таинственности и вероломства).
• Во-вторых, создание образа-олицетворения: живого леса с обнажившимся внезапно сердцем.
• В-третьих, сравнение леса и человека (сердце леса … готово на муку и на риск).
• В последней строфе настроение радостно-праздничное. Несмотря на то, что строфа опять начинается со слова “внезапно”, это слово употребляется в стихотворении в третий раз и уже не содержит прежнего оттенка неожиданности. Настроение праздника создаётся двумя последними строчками: Светился праздник листьев и небес в своём спокойном благородстве. Грандиозная картина красного леса, который окрашивает и небеса в алый цвет, создаёт праздничный образ: сияние, в котором лес и небо составляют единое целое.

• Многие строки этого стихотворения описывают красоту осенней природы. Найдите их.
• После выполнения задания зачитывается вслух эти строки. (I строфа – 1 строка, II строфа – 1 строка, III строфа – 1 и 3 строки).

1. Перечитывание текста и открытие новых знаний

• Какие еще цвета царят в лесу осенью? Как вы считаете, если бы поэт, рисуя картину разрастающейся осени, использовал другой присущий осени цвет, например, желтый, смысл стихотворения изменился бы?
• Попробуем заменить красный цвет на другой. Вернитесь еще раз к стихотворению, прочитайте его еще раз: 1 группа – желтый; 2 группа – золотой
• Поднимите руку, у кого ни чего не изменилось, кроме одного слова.
• Почему? (Исчезает основной литературный прием, который автор использовал для создания своего произведения – контраст )
• Какие разные чувства порождает этот необыкновенный красный цвет в стихотворении “Красная осень”? Красный цвет используется и как цвет крови, и как цвет праздника. Он символизирует красоту и драму одновременно, открытую рану и нарядное убранство. В этом его не просто сложный, но и противоречивый характер. Он объединяет контрастные настроения. Жёлтый цвет не вызывает таких богатых и противоречивых ассоциаций.
• В чем контраст? ( контраст лета и осени, контраст чувств: любуемся и жалеем одновременно)
• Каким образом художники слова создают контраст? Они говорят об этом в открытую? (Они подбирают эпитеты, олицетворения, метафоры)

1. Домашнее задание
2. Самооценка учащихся. Выделите не менее 4-х видов деятельности, в которых лично вы принимали участие.
3. Рефлексия деятельности

• Вы сегодня хорошо работали. Давайте восстановим свои силы Мудра - «Знания». / Методика исполнения: (сплетение пальцев) указательный палец легко соединяется с подушечкой большого пальца. Оставшиеся три пальца выпрямлены (не напряжены).
• Эта мудра одна из наиболее важных. Снимает эмоциональное напряжение, тревогу, беспокойство, меланхолию, печаль, тоску и депрессию. Улучшает мышление, активизирует память, концентрирует потенциальные возможности. Упражнение можно выполнять под спокойную музыку/.

Сведения об авторе

Давид Самуилович Самойлов – настоящая фамилия Кауфман родился 1 июня 1920 года в Москве, в еврейской семье. С детства его, как ребёнка из интеллигентной семьи, обучали французскому, немецкому и музыке. Самойлов окончил первую опытно – показательную школу имени Горького, где были прекрасные педагоги. В 1938 году поступил в ИФЛИ (Институт философии, литературы и истории). Не окончив курса, 21- летний Давид Самойлов ушёл на войну. Прошёл путь от Волхова и до Берлина, служил в пулемётном расчёте, был разведчиком, получил ранения, был удостоен боевых наград, но никогда не кичился этим. ВОВ стала решающим событием, повлиявшим на становление его художественного мира. Ужасы войны, гибель товарищей, лишения и страдания гражданского населения – всё это обострило восприятие мира, оставило неизгладимую печать на всём творчестве этого поэта.

В его стихах преобладают трагические ноты, отразился страшный опыт ХХ столетия. Автор знаменитого «Сороковые, роковые…». Он, однако, не стал «автором одного стихотворения». В его стихах есть и светлая радость победы утверждение столь высокой ценой завоёванной мирной жизни. Он оставил потомкам стихи проникнутые своими мыслями, чувствами и переживаниями.