научная статья по теме ПОЛЕ ОРФОГРАММЫ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОПИСНОЙ КОМПЕТЕНЦИИИ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «ПОЛЕ ОРФОГРАММЫ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОПИСНОЙ КОМПЕТЕНЦИИИ»

СОВЕРШЕНСТВУЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ

Поле орфограммы и его роль в формировании правописной компетенции

Автор классифицирует орфографические поля по степени их протяженности, приводит экспериментальные данные о формировании правописной компетенции с опорой на поле орфограммы.

Ключевые слова: поле орфограммы; орфографическое поле; орфографическое пространство; правописная компетенция.

Понятие «поле» используется в физике, биологии, психологии, педагогике, лингвистике, политологии и в силу «распространенности в настоящее время явно приобретает характер гносеологической категории» [ГЦур 1974: 10], т.е. категории теории познания. Однако в практике обучения русскому языку это понятие пока не получило широкого применения, хотя специалисты впервые обратили на него внимание около 40 лет тому назад вначале применительно к методике пунктуации [Блинов 1972: 40], а затем к методике орфографии [Львов 1988: 134].

По М. Р. Львову, орфографическое поле — это определенное пространство, которое требуется для проверки каждой отдельной орфограммы [Львов 1990: 18]. Но есть непроверяемые орфограммы, поэтому приведем более широкое определение: «Орфографическое поле — это пространство, необходимое для совершения орфографического действия» [Бойко 2008: 12].

М. Р. Львов первым осознал значение поля для методики правописания, дал определение этому понятию, рассмотрел несколько видов орфографических полей. Но в лингводидактике закрепилось мнение, согласно которому, во-первых, нецелесообразно сообщать школьникам о термине «поле», потому что «в прак-

Булохов Виктор Яковлевич, доктор пед. наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. Е-таП:Ьи1аЪ @кгаз1ап.ги

тической работе по проверке орфограмм учащиеся постоянно пользуются полем, не осознавая этого», во-вторых, сам учитель при подготовке дидактического материала для проработки в классе использует понятие орфографического поля [Львов 1990: 18, 99].

А не лучше ли будет детально познакомить учителей с новой «гносеологической категорией», не такой простой, как это может показаться на первый взгляд, а неосознанные действия школьников превратить в сознательную деятельность по овладению правописной компетенцией?

Минимальное орфографическое поле составляют две буквы, максимальное — текст. Между ними — пространства различной протяженности. (Все типы и виды полей выделены жирным шрифтом.)

Орфографическое поле, состоящее из двух букв, встретилось дважды. Одно из них отметил М. Р. Львов: буквы и, у, а после шипящих (широкий, чув с-тво, площадь) [Львов 1990: 18]. Отнесем сюда также употребление и неупотребление ь для обозначения мягкости согласных (сельдь, хищник, кончать). Для того чтобы обосновать правильность написания ши, чу, ща, ль, щн, нч, вполне достаточно двух букв.

Поле протяженностью в корневую морфему наблюдается в тех случаях, когда ученики применяют, например, следующее правило: «В корне с чередованием -лаг- — -лож- безударный гласный звук перед г обозначается буквой а, а перед ж — буквой о». Слагать, сложение [Русский язык: учеб. для 5 кл. 2006: 70].

Наблюдается зависимость протяженности орфографического поля от формулировки правила. Действия по проверке написания -лаг---лож- не выходят за пределы корня, если иметь в виду приведенную формулировку. Но при иной записи правила («В корнях -лаг-